Роль детско-родительских отношений в формировании готовности к вандальному поведению в младшем школьном возрасте

Abstract

The phenomenon of vandal behavior in terms of representation in the most typical for vandalism age groups – teenagers and young people – is described, and it is assumed that the determination of readiness to commit vandal acts is lain at an earlier age of ontogenetic development of a person. For instance, preschool and primary school age periods are characterized by the formation of ideas about the world of things, the completion of the forms of possible actions with them, as well as awareness of social norms and rules that govern these processes. In addition, during these periods the child is included in the system of multi-level social interaction, which also regulates certain patterns of behavior in relation to private or public property. A particular attention is paid to the problem of the child’s interaction with the world of things, his or her willingness to commit vandal acts, such behavior being conditioned by the specificity of parent-child relationship by the example of primary school age. It is shown that certain types of destructive family upbringing, such as rejection, symbiosis,distancing a child can contribute to a child’s readiness to commit vandal actions on objects of public or private property.

В статье описывается феномен вандального поведения с точки зрения представленности в наиболее типичных для него возрастных группах – подростковых и юношеских, а также предполагается, что детерминация готовности к совершению вандальных актов закладывается в более раннем возрасте онтогенетического развития человека. Так, дошкольный и младший школьный возрастные периоды характеризуются формированием представлений об окружающем мире вещей, отработкой форм допустимых действий с ними, а также осознанием социальных норм и правил, регулирующих эти процессы. Кроме того, в эти периоды ребенок включается в систему многоуровневого социального взаимодействия, которая также регламентирует определенные паттерны поведения по отношению к чужой или общественной собственности. Особое внимание уделяется рассмотрению проблемы взаимодействия ребенка с миром вещей, его готовности к совершению вандальных актов в аспекте обусловленности подобного поведения спецификой детско-родительских взаимоотношений на примере младшего школьного возраста. Показано, что отдельные типы деструктивного семейного воспитания, такие как отвержение, симбиоз, дистанцирование могут способствовать формированию готовности ребенка к совершению вандальных действий с объектами общественной или частной собственности, принадлежащей другим людям.