Интеграция педагогического знания: герменевтико-интерпретационный подход

Abstract

Ведущей тенденцией развития современной науки является выдвижение на первый план идеи интеграции знаний. Наиболее выраженно интегративные процессы в системе педагогического знания представлены в педагогической герменевтике – теории и практике интерпретации и понимания педагогических явлений через рефлексивное осмысление эмоционально-духовного опыта человечества, представленного как в науке, так и религии, языке, искусстве, народных традициях, культуре в целом. Важнейшей составляющей профессиональной компетентности педагога являются умения адекватно истолковывать педагогические реалии, осуществлять диагностику, проектирование и непосредственную организацию педагогического процесса с учётом его целостности, многомерности и многофакторности, не теряя при этом внимания к индивидуальным, всегда уникальным и неповторимым проявлениям человеческой субъективности. Однако обязательный минимум содержания профессионального образования, определённый Госстандартом, к сожалению, не содержит материалов по теории и практике интерпретации педагогического знания с учётом широкого социально-культурного контекста, а большинство учебников педагогики слабо ориентируют будущих педагогов на выработку собственных профессиональных взглядов и ценностей, на «проживание знания», не достаточно стимулируют к диалогу с автором, самопониманию на основе координации научно-педагогического знания с вненаучными формами постижения человека и реальности. В основе предлагаемой концепции герменевтической интерпретации педагогического знания лежит идея интеграции логико-гносеологического и ценностно-смыслового начал интерпретирующей деятельности будущего педагога, а освоение, понимание педагогического знания предполагает осознание связи его объективного значения и субъективных личностных смыслов, достигаемое в результате многоракурсной рефлексии по поводу содержания, логики, системноструктурных отношений элементов педагогического знания и соответствующих им образов культуры и искусства на основе самопознания и личного жизненного опыта субъекта интерпретации и понимания.

The leading trend in the development of modern science is to highlight the idea of knowledge integration. The most pronounced integrative processes in the system of pedagogical knowledge are represented in pedagogical hermeneutics, the theory and practice of interpreting and understanding pedagogical phenomena through a reflexive understanding of the emotional and spiritual experience of mankind, represented both in science and religion, language, art, folk traditions, and culture in general. The most important component of a teacher's professional competence is the ability to adequately interpret pedagogical realities, diagnose, design and directly organize the pedagogical process, taking into account its integrity, multidimensionality and multifactoriality, without losing attention to individual, always unique and unrepeatable manifestations of human subjectivity. However, the mandatory minimum content of vocational education, defined by the State Standard, unfortunately does not contain materials on the theory and practice of interpreting pedagogical knowledge, taking into account a wide socio-cultural context, and most textbooks of pedagogy poorly orient future teachers to develop their own professional views and values, to «live knowledge», and do not sufficiently stimulate dialogue with the author. self-understanding based on the coordination of scientific and pedagogical knowledge with non-scientific forms of comprehension of man and reality. The proposed concept of hermeneutical interpretation of pedagogical knowledge is based on the idea of integrating the logical-epistemological and value-semantic principles of the future teacher's interpretive activity, and the development and understanding of pedagogical knowledge presupposes awareness of the connection between its objective meaning and subjective personal meanings, achieved as a result of a multi-course reflection on the content, logic, system-structural relations of the elements of pedagogical knowledge and the corresponding images of culture and art based on self-knowledge and personal life experience of the subject of interpretation and understanding.