Познавательный интерес младших школьников с задержкой психического развития в контексте регуляционного компонента общей способности к учению

Abstract

В статье излагаются результаты экспериментального изучения развития познавательного интереса у детей с задержкой психического развития (ЗПР) в аспекте регуляционной составляющей формирующейся у них общей способности к учению. Познавательный интерес выявлялся по методикам «Вербальный выбор»; «Выбери задачу»; «Соедини значки и найди предмет». Установлено, что познавательный интерес у младших школьников с ЗПР в условиях актуализации регуляционного компонента общей способности к учению характеризуется низким уровнем развития: нейтральным эмоциональным отношением к принятию задачи, ориентацией на общую цель деятельности, не осознанностью правил выполнения задания во всем предложенном объеме; некритическим оцениванием своего труда. В период обучения потенциал развития познавательного интереса у младших школьников с ЗПР остается нереализованным, не происходит полноценного формирования младших школьников с ЗПР как субъектов познавательной деятельности, что, безусловно, не обеспечивает внутренних условий для их субъектного вхождения в учебную деятельность.

Results of experimental study of cognitive interest cultivation of children with developmental delay in the aspect of the regulative component formed by their general educational ability are stated in this article. Cognitive interest has been exposed according to the following methods: “Verbal choice”, “Choose a task”, “Join symbols and find an item”. It has been established that the cognitive interest of junior schoolchildren with developmental delay under the updating conditions of the regulatory component of general educational ability is characterized by underdevelopment: by the neutral emotional relation to a task recipience, by the orientation to the collective goal of an activity, by unawareness of task performing rules in full volume offered; by the noncritical appraisal of their work. During training the development potential of cognitive interest of junior schoolchildren with developmental delay remains unrealized; there is no full formation of junior schoolchildren with developmental delay as subjects of cognitive activity. It certainly doesn't provide them with internal environment for their subject involvement in educational activity.