Статусные школы и обычные: различия в учительской активности

Abstract

From a sociological point of view, the article examines the problem of differentiation of Russian schools, which came in the post-Soviet era to replace the relative equality of educational opportunities. The differentiation of schools, presumably, did not lead to the differentiation of Russian teachers. In general, there are few studies comparing schools and teachers in different schools by any parameter. The everyday practices of teachers are also poorly studied by both sociology and social psychology and social pedagogy. The current moment of time is unique because the restrictions introduced during the pandemic have created new conditions for the work of educational institutions. In this regard, it was decided to study the differences in the attitude of school teachers that have the status of a gymnasium or lyceum, and schools that do not have such a status, to the conditions and opportunities for the manifestation of activity and initiatives, as well as differences in the practices of professional activity, including during pandemics. The research method is a questionnaire survey. The empirical object was the teachers of the middle and senior level of secondary schools in the city of Novosibirsk. Differences in teachers› perception of conditions and opportunities for the manifestation of activity were revealed, as well as differences in the practices of manifestation of activity, indicating a more favorable situation in gymnasiums and lyceums than in schools. There were no types of teacher activity in which school teachers would be more active than teachers of gymnasiums and lyceums. Acommon problem for teachers in both types of educational institutions is overload, which is felt more strongly by teachers in gymnasiums and lyceums. The possibilities of attracting outside organizations of specialists to the school are discussed as a solution to the problem of teacher overload and elimination of inequality of opportunities.

В статье с социологической точки зрения рассматривается проблема дифференциации российских школ, пришедшей в постсоветское время на смену относительного равенства образовательных возможностей. Дифференциация школ предположительно не привела к дифференциации российского учительства. В целом исследования, сравнивающие школы и учительство разных школ по каким-либо параметрам, довольно малочисленны. Повседневные практики учителей также слабо изучены как социологией, так и социальной психологией, и социальной педагогикой. Текущий момент времени уникален тем, что введенные во время пандемии ограничения создали новые условия работы образовательных учреждений. В связи с этим было решено изучить различия в отношении учителей школ, имеющих статус гимназии или лицея, и школ, не имеющих такого статуса, к условиям и возможностям проявления активности и инициатив, а также различия в практиках профессиональной активности, в том числе, во время пандемии. Методом исследования выбран анкетный опрос. Эмпирическим объектом послужило учительство среднего и старшего звена общеобразовательных школ города Новосибирска. Выявлены различия в восприятии учителями условий и возможностей для проявления активности, а также различия в практиках проявления активности, свидетельствующие о более благоприятной ситуации в гимназиях и лицеях, чем в школах. Видов учительской активности, где учителя школ были бы более активны, чем учителя гимназий и лицеев, обнаружено не было. Общей проблемой для учителей обоих типов учебных заведений является перегруженность, которая сильнее ощущается учителями гимназий и лицеев. Обсуждаются возможности привлечения сторонних организаций специалистов в школу как решение проблемы перегруженности учителя и устранения неравенства возможностей.